讀過教育心理學的人，應該對Vygotsky很熟悉，他所提出的可能發展區(Zone of Proximal Development)是一個很重要的理論，而老師替學生搭鷹架(鷹架理論-Scaffolding Instruction)，讓學生有更好的表現，是一項相當重要的工作。
在教學的生涯中，替學生搭鷹架，提供更多的空間給每位學生發展，讓其有更好的表現，有時對我而言是很大的正增強。
這陣子教到一位學生(只教他社團跟台語課)，這位學生很優秀，成績很好，體育也很棒，我也把他拉進來躲避球隊。但在他眾多優秀表現中，我發現他一件缺點~抗壓性不夠，而這缺點如果能克服，對他未來的發展，將會更有幫助。
會發現他抗壓性不夠也是一個偶然，在他們班出去比樂樂棒球時我跟隊出去，在練習傳接求的時後，他漏接一顆球，打到他後面的一位女生(別的學校的家長)，而那位女生手上剛好拿一杯水，水就這樣潑到她自己身上，濕掉了。
我這位學生在這之前都表現很正常，該打球就打球，該接球就接球，一切OK，但是我看到他發現那女生身上濕了之後，他整個表情大變，變得很緊張，我知道他是怕被那位家長罵…，當然他不是故意的，而那位家長也沒有怪他。
接下來的比賽他表現一整個荒腔走板，完全失常….
這一幕，我完全看在眼裡，也在心裡思考，這樣的學生，樣樣都好，但是如果在緊要關頭，無法克服壓力進而影響表現，那平常時的好，都將白費了。其實我們人生何嘗不是這樣呢？緊要關頭的表現有時可能會影響一生。
我選他當躲避球隊隊長，更選他當運動會時的運動員宣誓代表。他一直跟我說他不要當宣誓代表，因為要在全校面前講話，他很害怕。
我跟他說：「老師知道你功課很不錯，體育也很棒，可以說是會玩又會讀書的好學生，但是唯一的缺點就是抗壓性不夠，老師當然知道你會緊張、會害怕，我就是故意要讓你緊張，讓你害怕，你要學會克服它」
他在校內運動會，拿到三面金牌(六年級就他一個)…
後來台中市全市運動會，我自己帶鉛球隊，我帶的二位男生在學校丟都 九米 多，我心想這得名應該不是問題了，但沒想到這二位小鬼在比賽時，都只丟 八米 多，連進決賽都沒有，唉！這又是抗壓性不夠的問題了… 老話一句，在緊要關頭失常的表現，將會讓平常的好表現白白浪費，因為有時決定你一生不是平常表現，而是重要時刻的表現。
而這位學生，表現也沒讓我失望，在200公尺比賽中，預賽已經跑得比在學校還要快，決賽又比預賽快，最後得到第五名，雖然我不是他的教練，但是看他能克服壓力，一次比一次好，真是替他高興。
當其他學生在為失敗找藉口的時後，我看到他是在為成功找理由，我相信他的未來是不會太差的(以後功成名就時可別忘了我喔
)。他已經跟我說他的缺點，且跟我及教練預約接下來的訓練時程，要好好的在下學期的中小學聯運拿到更好的成績。
在田徑隊組訓的過程中，有幾位學生是我理想中的選手，因為在校內測驗時成績很不錯，但是有些怕累不參加田徑隊，有些是家長怕影響功課而不願意小朋友參加。
其實我覺得參加校隊，在訓練的過程中自我挑戰，且出去比賽，對自己而言，是一種相當好的「體驗式學習」，不管成績結果有沒得名，都是相當棒的經驗，也許對小孩的未來是很有幫助的。
更重要的，校隊練習都是利用早修，根本不會用到正課而影響學習。
在多元的社會裡，考試成績不代表小孩的一切，讓小孩有多元的發展，更多元的舞臺，更多元的體驗，也許是很多家長所該學習的。
上面這位小朋友也很好玩，他是五年級的金牌王(五年級就他全部都是金牌)，一樣在校內運動會拿到三金(最多也只能拿三金，不可能再多了)，在我頒完獎的隔好幾天，我發現他還把金牌拿在身上，牌不離身的在校園裡活動。
我看了直覺得好有趣，把他叫來問了一下，說有沒有女生因為他得三面金牌就喜歡他，他很不好意思的說沒有耶，不過他說他們班女生很多都向他借金牌去掛。
我問他說他在班上功課怎樣，他笑著說他功課不是很好，但是接著回答：「可是我體育很棒」，從他的回答表情中，我看出他的自信與自我肯定。
也許考試考輸其他人，但是從體育的舞臺上，他有自信成為最佳男主角。
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